女孩小C平日學(xué)習(xí)雖不是特別優(yōu)秀，但一直穩(wěn)居中上游，可高二下學(xué)期卻出現(xiàn)極度厭學(xué)狀態(tài)，老師和家長萬分著急，但經(jīng)多次談心和幫助都沒有效果。

    在淄博市精神衛(wèi)生中心臨床心理科內(nèi)觀病區(qū)，小C參加了我們組織的舞動治療，這是一次以信任、默契、應(yīng)激、協(xié)調(diào)為主題的體驗活動。在活動中，有許多人一起參與，我與小C搭擋并悄悄地把她作為重點關(guān)注對象。

    按照活動規(guī)則，我倆舞動過程要始終雙手指尖相連。舞動中，小c過分關(guān)注指尖，動作拘謹而僵硬，而不像其他人那樣靈活、善變、放松。這是缺乏安全感的體現(xiàn)，因而影響了身體靈敏度、應(yīng)激能力以及解放快樂的本能發(fā)揮。

    她出身單親家庭，父母離異后，她由媽媽撫養(yǎng)長大。父愛的缺席使她內(nèi)向、膽小。在她現(xiàn)在的家庭中，母親做生意且很成功，但由于生意很忙，在對孩子的關(guān)心方面她是一位粗心的媽媽。

    記憶中，她在幼兒園時曾被小朋友欺負，告訴媽媽后，并沒有引起關(guān)注，媽媽只是輕描淡寫地勸說“不就是小孩子打架，沒事！”

    進入高中以后，她座位左右兩邊的兩位女生十分要好，兩人經(jīng)常把她夾在中間自顧自的聊天，不僅影響她聽課、學(xué)習(xí)，而且令她很尷尬。時間久了，她因此產(chǎn)生了心理陰影。為此，她多次向兩位女生提出意見，都沒有被采納。她找到老師，要求幫助解決，老師答應(yīng)得很好，卻遲遲沒有行動。她又兩次找到老師，事情依然沒有進展。后來她找老師的事讓兩位女生知道了，她們怪罪她“找老師告狀”，這樣以來，同學(xué)關(guān)系就更難處了。

    在感到走投無路的情況下，她找媽媽，要求媽媽到學(xué)校找老師商議并解決問題。母親此時依舊沒有認識到問題的嚴重性，堅持認為“小孩子的事，沒大事”，勸女兒“不要太小心眼”等，既沒有向?qū)W校尋求幫助，也沒有和女兒進行有效溝通。小C陷入絕望，感到?jīng)]有一個人和自己站在一起，沒有一個人能幫助自己，連媽媽也是偏向外人。后來，她上課走神，作業(yè)做不下去，懼怕到學(xué)校，后來只得休學(xué)。

    我們帶她做沙盤治療，她在沙盤上搭起了一座橋，橋這端有許多老虎、獅子等猛獸；橋那端是一個花紅柳綠的村莊，村里有許多小矮人；橋頭上有勇士。她講述了作品的寓意：猛獸們不斷沖到村里吃人；自己也是小矮人，正住在醫(yī)院治病。橋頭的勇士阻擋猛獸吃人，但由于打不過猛獸，時常被吃掉，但它們又不斷繁衍，小勇士不斷的在長大。她告訴我，作品中的猛獸分別寓意老師、同學(xué)。令人震驚的是她媽媽也是“獅子”之一。

    作品中既有對和諧環(huán)境的向往，也有沖突、攻擊；既有軟弱、糾結(jié)、無助，也有努力、奮爭和希望。

    我們進行了如下交流：“為什么媽媽是‘獅子’？”“媽媽是愛你的，她拼命工作，正是為了讓你有更好的成長環(huán)境”，“也許她與你交流不夠，忽視了你的需求，但她作為母親也有一個成長的過程。親人間難免會有傷害，但相信絕不是基于傷害的傷害?！彼粲兴?，慢慢把寓意媽媽的“獅子”拿掉了。后來，再經(jīng)過深層次交流，寓意老師、同學(xué)的“猛獸”，也都被她清理出了沙盤。她的內(nèi)心世界和諧了。她重新梳理和面對自己與媽媽、老師、同學(xué)的關(guān)系。后來她重新返回書聲瑯瑯的校園。