“這學(xué)期，我不知怎么了，干事沒(méi)頭緒，遇事急躁，沒(méi)有教好學(xué)生，心里很難受，感覺(jué)自己是在誤學(xué)生，想起這些不如死了算了，因?yàn)槲沂冀K記得一句話，誤人子弟，殺人父母……”這是去年7月陜西一位年僅25歲的女教師因患嚴(yán)重心理障礙疾病，撇下還不到一歲的兒子服毒自殺前留下的遺書(shū)。無(wú)獨(dú)有偶，江蘇鹽城市區(qū)一名30多歲的男教師因解答不出學(xué)生的提問(wèn)，也竟然自殺身亡。據(jù)國(guó)家中小學(xué)生心理健康教育課題組前不久對(duì)遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的２２９２名教師所進(jìn)行的檢測(cè)結(jié)果中，卻表明中小學(xué)教師輕重不同的心理問(wèn)題發(fā)生率竟高達(dá)50%!
    近年來(lái)，我國(guó)的教育體制正進(jìn)行著全面改革，諸如職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕甑鹊龋课唤處煻几惺艿搅饲八从械膲毫?。有的能適應(yīng)形勢(shì)需要，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，但也應(yīng)該承認(rèn)，一些心理比較脆弱的教師則往往因壓力過(guò)度而導(dǎo)致心理危機(jī)。
    職業(yè)的特殊性決定了教師心理常常超負(fù)荷。教師扮演的是為人師表的角色，這種職業(yè)的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂(lè)，同時(shí)，社會(huì)對(duì)教師的期望值也越來(lái)越高。面對(duì)家長(zhǎng)的望子成龍和學(xué)校的以升學(xué)率論英雄，不少教師往往“載不動(dòng)許多愁”，如不及時(shí)加以有效的疏導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)使心理不堪重負(fù)。
如果教師自身缺乏健康心理，何以能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生？ 種種跡象表明，教師的心理健康問(wèn)題已到了必須引起全社會(huì)高度重視的時(shí)候了！國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)通過(guò)對(duì)教師法和教師任職資格制度有關(guān)條款的修改和完善，明確把心理健康作為中小學(xué)教師任職資格的重要條件之一。